La dialogicidad y narratividad del discurso instruccional docente y su relación con el aprendizaje de los alumnos
| dc.contributor.advisor | Lissi, María Rosa | |
| dc.contributor.author | Villarroel Henríquez, Verónica Alejandra | |
| dc.contributor.other | Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Psicología | |
| dc.date.accessioned | 2019-01-14T16:06:27Z | |
| dc.date.available | 2019-01-14T16:06:27Z | |
| dc.date.issued | 2011 | |
| dc.description | Tesis (Doctor en Psicología)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2011 | |
| dc.description.abstract | Esta investigación comparó el aprendizaje obtenido por estudiantes cuyos profesores mostraban un discurso instruccional con niveles distintos de dialogicidad y/o narratividad. Se trabajó con 13 docentes, quienes fueron filmados en tres oportunidades. A través de pautas de observación, fueron seleccionados los diálogos y narraciones que favorecían la construcción de conocimiento. Cada profesor contaba con dos puntajes: a) porcentaje promedio de dialogicidad y b) un porcentaje promedio de narratividad. Además, de los datos: sexo y edad del profesor, años de experiencia y el número de semestres con el curso. Los alumnos fueron evaluados en torno su aprendizaje en el pre y post test, su memoria narrativa y paradigmática. Además, se contó con datos como: edad del alumno, sexo, educación alcanzada por la madre y nivel socioeconómico. A través de ANOVA se encontró que los alumnos con peor rendimiento en la prueba de aprendizaje eran los que pertenecían a profesores que mostraban bajo nivel en dialogicidad y narratividad. Se utilizó el modelo jerárquico para examinar el porcentaje de varianza no explicado por las variables individuales. Los principales resultados fueron: a) el efecto positivo de la narratividad del discurso docente sobre el aprendizaje de los estudiantes, b) la posibilidad que los hombres obtuvieran un mayor aprendizaje cuando la narratividad del discurso docente era alta, y c) un efecto positivo, pero marginal (no significativo), que haría suponer que las mujeres lograrían un mayor aprendizaje si sus docentes presentaran mayor presencia de dialogicidad. La investigación tiene oportunidades de mejora. Sin embargo, sus fortalezas fueron la rigurosidad, validez ecológica y el desafío de medir el aprendizaje de los alumnos a partir de su relación con una variable de segundo orden, como es el discurso del profesor. Finalmente, es importante destacar que la dialogicidad y narratividad son variables posiblesde intervenir para promover mejores aprendices en los estudiantes. | |
| dc.format.extent | 139 hojas | |
| dc.identifier.doi | 10.7764/tesisUC/PSI/22283 | |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.7764/tesisUC/PSI/22283 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uc.cl/handle/11534/22283 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.nota.acceso | Contenido completo | |
| dc.rights | acceso abierto | |
| dc.subject.ddc | 150 | |
| dc.subject.dewey | Psicología | es_ES |
| dc.subject.other | Psicología del aprendizaje. | es_ES |
| dc.subject.other | Análisis del discurso - Aspectos psicológicos | es_ES |
| dc.subject.other | Análisis del discurso narrativo. | es_ES |
| dc.title | La dialogicidad y narratividad del discurso instruccional docente y su relación con el aprendizaje de los alumnos | es_ES |
| dc.type | tesis doctoral | |
| sipa.codpersvinculados | 76856 |