Análisis de las experiencias de trabajo colaborativo que presentan docentes de establecimientos municipales y servicios locales de educación del país en su evaluación docente

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dc.contributor.advisorGrau Cárdenas, Valeska Valentina
dc.contributor.authorFuentes Triviño, Pamela Andrea
dc.contributor.otherPontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Psicología
dc.date2022-03-02
dc.date.accessioned2022-01-13T13:38:46Z
dc.date.issued2021
dc.date.updated2022-01-11T16:58:51Z
dc.descriptionTesis (Magíster en Psicología Educacional)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2021
dc.description.abstractEl trabajo colaborativo entre docentes, entendido desde el concepto de comunidades de aprendizaje, refiere al trabajo entre pares que surge de dificultades e intereses que emergen del trabajo cotidiano, con la finalidad de promover el aprendizaje de los estudiantes y como una forma de aprendizaje profesional (Calvo, 2014; Lieberman & Pointer, 2010; Vangrieken, Meredith, Packer & Kyndt et al., 2017). Desde 2016, la Ev. Docente incluye la participación en estas instancias, como parte de la evidencia considerada para evaluar el desempeño profesional a través del instrumento Portafolio. Esta investigación tiene por objetivo caracterizar las experiencias de trabajo colaborativo reportadas por docentes que participaron en la Evaluación Docente 2018, en términos de las necesidades a las que responden esas experiencias y las dinámicas de diálogo pedagógico. Para ello, mediante una aproximación metodológica cualitativa que consideró las estrategias de análisis de contenido y del discurso argumentativo, se analizaron las respuestas de 60 docentes a la tarea de Trabajo Colaborativo solicitada en el Portafolio (30 con nivel de desempeño final Competente y Destacado en el Portafolio y 30 con desempeño Básico o Insatisfactorio). Los principales resultados dan cuenta que las experiencias reportadas por los docentes abordan dificultades que estos experimentan en su práctica pedagógica, siendo la principal las dificultades atribuidas a sus estudiantes en relación al logro de habilidades o competencias. En cuanto a las dinámicas de diálogo pedagógico, independientemente del nivel de desempeño en el Portafolio, estas se caracterizaron por el uso elevado de argumentos a favor de las propias ideas, evitando pronunciarse sobre las propuestas, opiniones o argumentos de los demás participantes. Esto configuraría un perfil argumentativo autoafirmativo (Gille, 2001), aunque también se observaron algunas intervenciones colaborativas. Estos resultados coinciden con lo planteado por diversos autores en torno a las principales dificultades que se experimentan en las comunidades de aprendizaje, en que las interacciones y diálogos sostenidos por los docentes evitan la revisión crítica de la práctica, lo que dificulta el aprendizaje profesional (Dooner, Mandzuk & Clifton , 2008; Nelson, Deuel, Slavit & Kennedy, 2010; Selkrig & Keamy, 2015).
dc.description.version2022-03-03
dc.format.extentvi, 100 páginas
dc.fuente.origenAutoarchivo
dc.identifier.doi10.7764/tesisUC/PSI/63187
dc.identifier.urihttps://doi.org/10.7764/tesisUC/PSI/63187
dc.identifier.urihttps://repositorio.uc.cl/handle/11534/63187
dc.information.autorucEscuela de Psicología ; Grau Cárdenas, Valeska Valentina ; 0000-0002-4487-838X ; 10537
dc.information.autorucEscuela de Psicología ; Fuentes Triviño, Pamela Andrea ; S/I ; 1012443
dc.language.isoes
dc.nota.accesoContenido completo
dc.rightsacceso abierto
dc.subject.ddc370.7
dc.subject.deweyEducaciónes_ES
dc.subject.otherGrupos de trabajo de profesoreses_ES
dc.subject.otherPrácticas de la enseñanza - Chilees_ES
dc.subject.otherProfesores - Evaluación del desempeñoes_ES
dc.titleAnálisis de las experiencias de trabajo colaborativo que presentan docentes de establecimientos municipales y servicios locales de educación del país en su evaluación docentees_ES
dc.typetesis de maestría
sipa.codpersvinculados10537
sipa.codpersvinculados1012443
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3.03 Tesis magíster