Ni alemán, ni francés: el diseño del modelo de formación docente para el profesorado secundario chileno: el Instituto Pedagógico, 1843-1893
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2024
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Esta tesis nace de la constatación de la necesidad de comprender el contexto y el proceso histórico dentro del cual se insertó la fundación del Instituto Pedagógico en 1889 para poder explicar la singularidad de su modelo de formación docente, su atingencia a las particularidades del sistema educacional chileno y, por consiguiente, la identidad profesional que imprimió en sus estudiantes. Busca explicar cómo y por qué el Estado de Chile diseñó un determinado modelo de formación docente para ponerlo a disposición del sistema educacional, además de reconocer los atributos que esperaba de los nuevos profesores secundarios en el contexto de un sistema que durante la década de 1880 se percibía estancado y entrampado como consecuencia, justamente, de la falta de formación de su profesorado.Se propone que ese modelo estuvo determinado en gran medida por las características que adquirió la instrucción secundaria chilena durante el siglo XIX, por las cualidades y debilidades de su cuerpo docente, por el desarrollo de la instrucción superior chilena que dificultó -o imposibilitó- entregarles formación en áreas clave de la docencia, y por cómo se entendieron los modelos extranjeros observados desde Chile. En términos temporales, la investigación está enmarcada por dos fechas especialmente relevantes, aunque los procesos venían de antes y continuaron más allá. Se inicia en 1843, cuando se instauró la primera -y prontamente abortada- experiencia oficial de formación docente para los profesores secundarios en Chile, y culmina el año 1893, momento en el que se completó el modelo institucional y de formación docente del Instituto Pedagógico.Un aspecto central de esta investigación es que recurre a la historia comparada. Esta opción metodológica surgió como respuesta a los datos que tempranamente contradecían la premisa historiográfica que afirma que el Instituto Pedagógico adaptó a Chile el modelo de formación docente de los profesores secundarios alemanes y lo complementó con elementos del francés. La comparación entre los casos chileno, alemán y francés mostró que se trató, en cambio, de un proceso complejo que ciertamente incluyó la observación de modelos extranjeros, pero que fue mayormente resultado del profundo conocimiento y diagnóstico de la realidad chilena por parte de sus autoridades y educacionistas.
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Tesis (Doctor en Historia)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2024