Efecto del temperamento, el contexto familiar e ingreso al sistema educativo en el desarrollo socioemocional a los dos años y medio de edad
| dc.contributor.advisor | Farkas K., Chamarrita | |
| dc.contributor.author | Avello Cerda, Elena | |
| dc.contributor.other | Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Psicología | |
| dc.date.accessioned | 2019-12-12T18:26:37Z | |
| dc.date.available | 2019-12-12T18:26:37Z | |
| dc.date.issued | 2014 | |
| dc.description | Tesis (Magíster en Psicología mención Social-Comunitaria)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2014 | |
| dc.description.abstract | El desarrollo socio-emocional comienza desde que el individuo nace y va enriqueciéndose en función de condiciones biológicas y ambientales que moldean de diversas formas la conducta social que los niños y niñas presentan. Dado que existen aspectos del entorno familiar, educativo e individual que influyen en el desarrollo socio-emocional, el presente estudio se centró en el análisis de un posible vínculo entre desarrollo socio-emocional de niños y niñas de 30 meses de edad que asisten a Jardín infantil, con su contexto familiar, características del ingreso al sistema educativo y el temperamento. La investigación fue de carácter cuantitativo y transversal. Consideró aspectos tanto del contexto familiar (redes de apoyo, nivel socioeconómico y tipo de familia) como del ingreso al sistema educativo (edad de ingreso y horas de permanencia en el establecimiento), además de un componente individual, como lo es el temperamento. El estudio se realizó sobre una muestra compuesta por 80 niños y niñas de entre 28 y 33 meses, pertenecientes a diversos Jardines infantiles tanto públicos como privados de la región Metropolitana de Chile, que atienden a menores de nivel socio económico bajo y medio-alto, realizándose un análisis de datos secundario del proyecto Fondecyt N°1110087. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario sociodemográfico, un cuestionario de evaluación de temperamento (ECBQ, Mary Rothbart) y un cuestionario para evaluar el desarrollo socio-emocional (Escala de desarrollo infantil de Bayley). Uno de los principales aportes del estudio guarda relación con la categorización de tipologías familiares a partir de variables tales como redes de apoyo familiar externas, nivel socioeconómico y el tipo de familia. Un hallazgo interesante arrojado en el estudio es que la configuración familiar ni la edad de ingreso y horas de permanencia tiene efecto por si solo sobre el desarrollo socioemocional, sin embargo cuando ven mediados por el temperamento, si tiene efecto particularmente en niños que tienen mayor componente de afecto negativo. | |
| dc.format.extent | 81 páginas | |
| dc.identifier.doi | 10.7764/tesisUC/PSI/27016 | |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.7764/tesisUC/PSI/27016 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uc.cl/handle/11534/27016 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.nota.acceso | Contenido completo | |
| dc.rights | acceso abierto | |
| dc.subject.ddc | 155.4 | |
| dc.subject.dewey | Psicología | es_ES |
| dc.subject.other | Psicología infantil - Investigaciones | es_ES |
| dc.subject.other | Educación preescolar | es_ES |
| dc.subject.other | Desarrollo infantil | es_ES |
| dc.title | Efecto del temperamento, el contexto familiar e ingreso al sistema educativo en el desarrollo socioemocional a los dos años y medio de edad | es_ES |
| dc.type | tesis de maestría | |
| sipa.codpersvinculados | 57254 |