Promoviendo la experticia adaptativa para una formación inicial docente del siglo 21 basada en la práctica

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dc.catalogadorpva
dc.contributor.advisorNussbaum Voehl, Miguel
dc.contributor.authorGarcía Galleguillos, María del Rosario
dc.contributor.otherPontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Ingeniería
dc.date.accessioned2023-04-04T15:57:05Z
dc.date.available2023-04-04T15:57:05Z
dc.date.issued2023
dc.descriptionTesis (Magíster en Ciencias de la Ingeniería)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2023
dc.description.abstractPara comprender cómo desarrollar la experticia adaptativa durante la formación inicial docente, se diseñó e implementó una secuencia de enseñanza a 71 futuros profesores, para que aprendieran la práctica esencial de explicación pedagógica, en el contexto de un curso de práctica. La secuencia de enseñanza para la producción de un video explicativo consideró los principios fundamentales de una formación basada en la práctica, así como las habilidades del siglo 21 -pensamiento crítico y comunicación- como gatilladoras del dominio de la práctica esencial y del razonamiento pedagógico. Se realizaron dos estudios: el primero tiene como objetivo determinar los cambios en los desempeños de los futuros profesores después de participar en la secuencia de aprendizaje. Una tarea de noticing y una de puesta en acto fueron aplicadas a cada futuro docente antes y después de la experiencia para determinar el dominio de la práctica esencial y de sus habilidades de pensamiento crítico y comunicación. El ANOVA intrasujeto mostró que los desempeños para todas las mediciones fueron significativamente más altos para las tareas finales. Además, se encontró que el pensamiento crítico final contribuye significativamente al dominio de la práctica esencial en la tarea de noticing final. El segundo estudio busca profundizar en los aportes de uno de los hitos de la secuencia de enseñanza: el taller de discusión profesional. Se realizó un estudio con una submuestra de 36 estudiantes. Se videograbaron 16 sesiones de discusión profesional, las cuales fueron codificadas según su desempeño en el conocimiento de la práctica esencial, el pensamiento crítico y la comunicación oral. Los resultados mostraron que el pensamiento crítico ocupado en el taller es un predictor significativo para el aprendizaje de la práctica esencial.
dc.fechaingreso.objetodigital2023-04-04
dc.format.extentxi, 106 páginas
dc.fuente.origenSRIA
dc.identifier.urihttps://repositorio.uc.cl/handle/11534/66716
dc.information.autorucEscuela de ingeniería ; Nussbaum Voehl, Miguel ; 0000-0001-5617-5983 ; 99303
dc.information.autorucEscuela de ingeniería ; García Galleguillos, María del Rosario ; S/I ; 248259
dc.language.isoes
dc.nota.accesoContenido completo
dc.rightsacceso abierto
dc.subjectFormación docente basada en la prácticaes_ES
dc.subjectPráctica esenciales_ES
dc.subjectHabilidades del siglo 21es_ES
dc.subjectExperticia adaptativaes_ES
dc.subjectPensamiento críticoes_ES
dc.subjectComunicaciónes_ES
dc.subjectExplicación pedagógicaes_ES
dc.subject.ddc370
dc.subject.deweyEducaciónes_ES
dc.titlePromoviendo la experticia adaptativa para una formación inicial docente del siglo 21 basada en la prácticaes_ES
dc.typetesis de maestría
sipa.codpersvinculados99303
sipa.codpersvinculados248259
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3.01 Tesis magíster