Compromiso afectivo, normativo y calculativo en profesores y factores escolares asociados
| dc.contributor.advisor | Zamora Poblete, Guillermo Manuel | |
| dc.contributor.author | Escobar Hurtado, Sintia | |
| dc.contributor.other | Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación | |
| dc.date.accessioned | 2018-03-01T13:38:51Z | |
| dc.date.available | 2018-03-01T13:38:51Z | |
| dc.date.issued | 2015 | |
| dc.description | Tesis (Magíster en Ciencias de la Educación)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2015 | |
| dc.description.abstract | El presente estudio examina en profesores de enseñanza básica y media de la Región Metropolitana, los grados de compromiso organizacional afectivo, normativo y calculativo, factores escolares que debilitan o favorecen el compromiso organizacional, así como factores asociados a los niveles de compromiso. A la vez se analizan estrategias organizacionales que permiten comprender el vínculo que mantienen profesores y establecimientos. La metodología utilizada es de carácter mixta. Desde el enfoque cuantitativo, es de carácter descriptivo y correlacional. Desde el enfoque cualitativo es de carácter constructivista. En términos generales, los resultados indican que los profesores poseen altos niveles de compromiso afectivo, seguido del compromiso normativo y finalmente del calculativo. En cuanto a los factores escolares predefinidos, los profesores manifiestan que los que más debilitan el compromiso organizacional son la remuneración y la capacitación y el perfeccionamiento. A lo anterior agregan la comunicación, autonomía, organización y objetivos claros, entre otros. Respecto a los que favorecen el compromiso organizacional, destaca la relación con los alumnos y la relación con colegas y directivos; sumando por parte de los profesores, el ambiente o clima laboral, por mencionar alguno. Por otra parte todos los factores organizacionales están relacionados con algún tipo de compromiso. Sin embargo, el liderazgo directivo, se correlaciona con los tres tipos de compromisos, siendo la relación con el compromiso afectivo, la más significativa (r=,400**).Finalmente, la presente investigación identifica algunas estrategias directivas que se asocian a los compromisos de los profesores. | |
| dc.format.extent | v, 76 páginas | |
| dc.identifier.doi | 10.7764/tesisUC/EDU/21513 | |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.7764/tesisUC/EDU/21513 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uc.cl/handle/11534/21513 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.nota.acceso | Contenido completo | |
| dc.rights | acceso abierto | |
| dc.subject.ddc | 370 | |
| dc.subject.dewey | Educación | es_ES |
| dc.subject.other | Efectividad del docente. | es_ES |
| dc.subject.other | Relaciones profesor-alumno. | es_ES |
| dc.subject.other | Administración escolar - Evaluación. | es_ES |
| dc.title | Compromiso afectivo, normativo y calculativo en profesores y factores escolares asociados | es_ES |
| dc.type | tesis de maestría | |
| sipa.codpersvinculados | 3294 |