Browsing by Author "Farkas K., Chamarrita"
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- Item¿Afectan las complicaciones perinatales la respuesta sensible de las madres hacia sus hijos/as de 12 meses?(2016) Barceló, Emilia; Pérez-Cotapos, Jacinta; Baraona, Cristóbal; Gómez, María Ignacia; Olhaberry Huber, Marcia; Farkas K., Chamarrita
- ItemAmpliación de la cobertura escolar : algunas recomendaciones para resguardar la calidad(Centro de Políticas Públicas UC, 2006) Farkas K., Chamarrita; Ziliani I., María Eugenia
- ItemAnálisis de momentos de cambio en el proceso terapéutico adelantado bajo la modalidad de un taller grupal psicoeducativo con embarazadas primigestantes(2010) Farkas K., Chamarrita; Hernández, Bertha Elena; Santelices Álvarez, María Pía
- ItemAre children from different countries exposed to diverse emotions in storybooks? Comparative study between Chile and the United States(2020) Farkas K., Chamarrita; Gerber, Denise; Mata, Cecil; Santelices Álvarez, María Pía
- ItemAtención plena (mindfulness), parentalidad y desarrollo infantil: propuesta de un modelo teórico.(2011) Corthorn, Carolina; Santelices Álvarez, María Pía; Farkas K., Chamarrita
- ItemBreastfeeding and behavioural problems: Propensity score matching with a national cohort of infants in Chile(2019) Girard, L.C.; Farkas K., Chamarrita
- ItemChildren's sociemotional development at 12 and 30 months and its relationship with mother's mentalization : comparison of chilean and U.S. mothers(2018) Espinoza Díaz, Nancy Alejandra; Farkas K., Chamarrita; Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Psicología; Universidad de Chile. Facultad de MedicinaSocio-emotional development refers to the ability of infants to regulate their emotions and behavior in order to adapt to the world in which they live. It is a complex process that requires the conjugation of biological mechanisms of the infant him/herself, and the context where development unfolds. In order to achieve an adequate socio-emotional development, the quality of the primary bond relationships is fundamental. However, a competence that has not been studied is the capacity of mothers to perceive their children, at 12 months, as individuals with minds, through the mentalizing language that they use in the interaction, and the impact they have on their children's socio-emotional development at 12 and 30 months, in different contexts. The objective of this research was to describe the relationship between the socioemotional development of infants at 12 and 30 months of age and the mentalization capacity of mothers in Chilean and US dyads. In order to achieve the proposed objective, a quantitative methodology, with a non-experimental and longitudinal design, was used. The sample consisted of 142 mother-child dyads, 90 Chilean and 52 US. The instruments used were the assessment standard of Mentalization in the adult and The Bayley Scales of Infant and Toddler Development, Third Edition. The results showed that there are significant differences in the increment of socio-emotional child development according to country; however, the maternal educational level mediates these differences. Significant differences were observed between the type of mentalizing language used by Chilean and US mothers, that is, the study suggests the existence of specificity related to the context. Finally, the relationship between mentalizing language and socio-emotional development is confirmed, finding that talking about emotions at 12 months is significantly associated with socioemotional development at 30 months.
- ItemCorrection: effects of a mentalization-informed group intervention with videofeedback for mothers of preschool children(2021) Sieverson Raddatz, Catalina; Santelices, M. Pía; Farkas K., Chamarrita; Espinosa, Nancy; Muzard Costa, Antonia María; Gómez Gallo, Diana Marcela
- ItemDepression, anxiety and PTSD in sexually abused adolescents: Association with self-efficacy, coping and family support(2018) Guerra Vio, Cristóbal; Farkas K., Chamarrita; Moncada, Laura
- ItemDesafíos actuales en torno a la investigación en apego infantil en el contexto chileno(2008) Aracena Álvarez, Marcela; Farkas K., Chamarrita; González, Maribel; Fugellie, Ema; Guzmán González, Monica; Santelices Álvarez, María Pía
- ItemDesarrollo de la comunicación gestual intencionada en bebés: estudio de un caso(2007) Farkas K., Chamarrita
- ItemDiferencias en sensibilidad parental entre madres y padres de Chile y USA(2017) Kast, Maria Josefina; Farkas K., Chamarrita; Vallotton, Claire D.
- ItemDifferences in infant temperament between Chile and the US(2016) Farkas K., Chamarrita; Vallotton, C.
- ItemEfecto del temperamento, el contexto familiar e ingreso al sistema educativo en el desarrollo socioemocional a los dos años y medio de edad(2014) Avello Cerda, Elena; Farkas K., Chamarrita; Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de PsicologíaEl desarrollo socio-emocional comienza desde que el individuo nace y va enriqueciéndose en función de condiciones biológicas y ambientales que moldean de diversas formas la conducta social que los niños y niñas presentan. Dado que existen aspectos del entorno familiar, educativo e individual que influyen en el desarrollo socio-emocional, el presente estudio se centró en el análisis de un posible vínculo entre desarrollo socio-emocional de niños y niñas de 30 meses de edad que asisten a Jardín infantil, con su contexto familiar, características del ingreso al sistema educativo y el temperamento. La investigación fue de carácter cuantitativo y transversal. Consideró aspectos tanto del contexto familiar (redes de apoyo, nivel socioeconómico y tipo de familia) como del ingreso al sistema educativo (edad de ingreso y horas de permanencia en el establecimiento), además de un componente individual, como lo es el temperamento. El estudio se realizó sobre una muestra compuesta por 80 niños y niñas de entre 28 y 33 meses, pertenecientes a diversos Jardines infantiles tanto públicos como privados de la región Metropolitana de Chile, que atienden a menores de nivel socio económico bajo y medio-alto, realizándose un análisis de datos secundario del proyecto Fondecyt N°1110087. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario sociodemográfico, un cuestionario de evaluación de temperamento (ECBQ, Mary Rothbart) y un cuestionario para evaluar el desarrollo socio-emocional (Escala de desarrollo infantil de Bayley). Uno de los principales aportes del estudio guarda relación con la categorización de tipologías familiares a partir de variables tales como redes de apoyo familiar externas, nivel socioeconómico y el tipo de familia. Un hallazgo interesante arrojado en el estudio es que la configuración familiar ni la edad de ingreso y horas de permanencia tiene efecto por si solo sobre el desarrollo socioemocional, sin embargo cuando ven mediados por el temperamento, si tiene efecto particularmente en niños que tienen mayor componente de afecto negativo.
- ItemEffects of a mentalization-based group intervention with videofeedback for mothers of preschool children.(2021) Sieverson Raddatz, Catalina; Santelices, M. Pía; Farkas K., Chamarrita; Espinosa, Nancy; Muzard Costa, Antonia María; Gómez Gallo, Diana MarcelaEarly interventions and parenting programs have been found to be the most effective interventions in promoting wellbeing and preventing difficulties during childhood and adulthood, mainly because they operate in a sensitive period. Mentalization-based and video feedback interventions have shown their effectiveness in caregiver-child relationships. This study aimed to analyze the effect of a preventive mentalization-based intervention with video feedback on a group of Chilean mothers of preschool children compared with a control group. Fifthy mothers were assessed at baseline and at followup. Results showed that mothers of the experimental group reached lower levels of maternal stress and higher use of mental language, and that their children showed lower risk in their socio-emotional development.
- Item¿En qué medida la mentalización parental y el nivel socioeconómico predicen el lenguaje infantil?(2016) Vargas, Nelsón; Morales, María Paz; Witto, Andrea; Zamorano, Joaquín; Olhaberry Huber, Marcia; Farkas K., Chamarrita
- ItemEscala de evaluación parental (EEP): desarrollo, propiedades psicométricas y aplicaciones(2008) Farkas K., Chamarrita
- ItemEstrés materno y configuración familiar: estudio comparativo en familias chilenas monoparentales y nucleares de bajos ingresos(2012) Olhaberry Huber, Marcia; Farkas K., Chamarrita
- ItemEstudio comparativo de la sensibilidad entre madres y personal educativo en interacción con niños y niñas de un año de edad(2015) Farkas K., Chamarrita; Carvacho Arques, Claudia Andrea; Galleguillos, Francisca; Montoya, Fernanda; León, Francisca; Santelices Álvarez, María Pía; Himmel, Erika
- ItemEstudio de la relación entre las representaciones mentales de los padres acerca de sus hijos de 3 y 4 años con su uso de lenguaje mentalizante en dos contextos distintos de interacción padres-niños, en el juego y en la lectura compartida de un cuento(2021) Silva Cisternas, Josefa Arlette; Farkas K., Chamarrita; Strasser S., Katherine; Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de PsicologíaLa mentalización es la habilidad para entender las acciones propias y de los otros en términos de estados mentales (pensamientos, sentimientos, creencias y deseos). Por su parte, la mentalización parental es una manifestación de esta capacidad en el contexto altamente significativo y singular de la relación padre/madre-hijo. Se define como la facultad psicológica de: ver al niño como alguien que tiene un mundo interno propio; de considerar los estados mentales que motivan su conducta; y mantener representaciones internas de la mente del niño. Durante las últimas décadas, los investigadores han puesto énfasis en este constructo, y en el lenguaje mentalizante (Mental State Talk), que es una de las maneras de observar la mentalización parental en la conducta. Este tipo particular de lenguaje refiere a la presencia y el tipo de referencias acerca de la mente que usan los padres en su discurso, en la interacción con sus hijos. A partir de lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo estudiar la relación entre las representaciones mentales de los padres acerca de sus hijos de 3 y 4 años con su uso de lenguaje mentalizante en dos contextos distintos de interacción padres-niños, en el juego y en la lectura compartida de un cuento. Los objetivos específicos del estudio fueron: (1) Analizar la relación entre las representaciones mentales de los padres acerca de sus hijos de 3 y 4 años con un índice de su lenguaje mentalizante (promedio de los puntajes totales en ambos contextos); (2) Indagar si la relación entre las representaciones mentales de los padres y su uso de lenguaje mentalizante con los niños varía según el tipo de contexto de la interacción. Para ello, se utilizó un diseño descriptivo, transversal, correlacional, comparativo y con una metodología cuantitativa. La muestra formaba parte de los datos provenientes del proyecto FONDECYT Nº 1180047, obteniéndose la información de 172 padres y madres de niños de ambos sexos, de entre 3 y 4 años. Dentro de los resultados principales no se encontró que las representaciones mentales (total y subcategorías) de los padres acerca de sus hijos se relacionen con el uso de lenguaje mentalizante (total y de referencias específicas), y tampoco que la relación entre las representaciones mentales y el lenguaje mentalizante variara según el tipo de contexto. En las conclusiones se discuten algunas limitaciones metodológicas que podrían explicar estos resultados. Se discute la manera de medir las representaciones mentales de los padres acerca de sus hijos, y también las variables que pueden estar influyendo en la relación entre representaciones mentales y lenguaje mentalizante.