Technology-supported learning strategies with self-paced learning and formative assessment
| dc.contributor.advisor | Nussbaum Voehl, Miguel | |
| dc.contributor.author | Vásquez Guerra, Andrea Fernanda | |
| dc.contributor.other | Pontificia Universidad Católica de Chile. Escuela de Ingeniería | |
| dc.date.accessioned | 2016-12-15T13:23:31Z | |
| dc.date.available | 2016-12-15T13:23:31Z | |
| dc.date.issued | 2016 | |
| dc.description | Tesis (Doctor in Engineering Sciences)--Pontificia Universidad Católica de Chile, 2016 | |
| dc.description.abstract | La evaluación formativa es un conjunto de prácticas usadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que toman en cuenta la calidad el trabajo producido por los alumnos para modelar y mejorar sus habilidades. Esta estrategia no siempre reporta niveles óptimos de aprendizaje, porque definir e implementar evaluación formativa en la sala de clases es un proceso complejo que debe respetar las condiciones propias del aula. Una de esas condiciones es el uso de tecnología. La tecnología no es neutral, y por ello es crítico entender cómo diferentes tecnologías influyen en prácticas pedagógicas específicas. Dentro de las tecnologías disponibles, los Tablet PCs actualmente tienen el nivel más alto de penetración en educación. Una tecnología alternativa es el Computador Interpersonal (Interpersonal Computer, IPC), que permite tener múltiples usuarios localizados en el mismo espacio físico interactuando en forma simultánea usando un solo computador.En este trabajo se estudió cómo la tecnología usada para dar soporte a la implementación de evaluación formativa afecta el aprendizaje de ortografía en enseñanza básica siguiendo la metodología “Integrative Learning Design”. Los resultados obtenidos muestran que una estrategia que considera aprendizaje a su propio ritmo y evaluación formativa con soporte tecnológico promueve el aprendizaje entre los estudiantes a quienes va dirigida la componente formativa. Los datos revelan la importancia de los contenidos de la clase de repaso, y de comenzar la ejercitación en el software considerando el nivel de conocimiento previo de los estudiantes. Esto es consistente con lo reportado en la literatura respecto a la necesidad de diferenciar los contenidos de la clase para adaptarse a un aula heterogénea. Por otra parte, ciertas características de las plataformas tecnológicas las hacen más adecuadas para ciertas estrategias de aprendizaje. Dada la estrategia de evaluación formativa diseñada para este estudio, en este caso particular se observa que las Tablets promovieron aprendizaje significativo. | |
| dc.format.extent | xiv, 193 hojas | |
| dc.identifier.doi | 10.7764/tesisUC/ING/16910 | |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.7764/tesisUC/ING/16910 | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uc.cl/handle/11534/16910 | |
| dc.language.iso | en | |
| dc.nota.acceso | Contenido completo | |
| dc.rights | acceso abierto | |
| dc.subject.ddc | 370 | |
| dc.subject.dewey | Educación | es_ES |
| dc.subject.other | Enseñanza con ayuda de computadores. | es_ES |
| dc.subject.other | Ortografía - Enseñanza. | es_ES |
| dc.title | Technology-supported learning strategies with self-paced learning and formative assessment | es_ES |
| dc.type | tesis doctoral | |
| sipa.codpersvinculados | 99303 | |
| sipa.codpersvinculados | 170481 |