Browsing by Author "Hugo Rojas, Evelyn Susana"

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    Cross-disciplinary language changes in 4th graders as a predictor of the quality of written scientific explanation
    (2023) Hugo Rojas, Evelyn Susana; Meneses, Alejandra; Montenegro, Maximiliano; Acevedo, Daniela; Figueroa, Javiera
    Upper elementary students face conceptual and linguistic challenges when writing in science. One way to scaffold science writing is the explicit teaching of cross-disciplinary language. Limited research has explored the dynamics of these language changes in instructional contexts. This study examines the micro-developmental changes in cross-disciplinary language skills and their contributions to the quality of 191 science explanations written by 65 fourth graders that participated in language and literacy-based instruction. The instruction’s pedagogical design was focused on writing-to-learn and learning-to-write the scientific explanation genre. Each student wrote an initial, a scaffolded draft, and a final explanation that was scored for scientific quality and productive cross-disciplinary language skills. Students’ prior and final scientific knowledge was also measured. The results showed large instruction size effects on the scientific quality (0.71), productive cross-disciplinary language skills (0.46), and explanation length (0.64). Stepwise regression analysis showed that prior and final science knowledge and productive cross-disciplinary language skills significantly predict the quality of the final explanation (R2 = .704, F(11,38) = 9.03, p < .000). This research offers evidence of the dynamic relationships between language, literacy, and science in contexts of explicit cross-disciplinary language instruction for disciplinary literacy and learning.
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    Discursive organisation of two genres in students from three school levels and different social groups
    (2016) Aravena Reyes, María Soledad; Quiroga Moya, Riva Paz; Hugo Rojas, Evelyn Susana; Figueroa Miralles, Javiera
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    Discusión productiva para la comprensión de textos : habilidades y conocimientos específicos en la formación inicial de profesores
    (2016) Meneses, Alejandra; Müller Araya, Magdalena; Hugo Rojas, Evelyn Susana; García, A.
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    Domain‐general and reading‐specific cognitive flexibility and its relation with other executive functions: contributions to science text reading comprehension
    (2024) Escobar Torres, José Pablo; Meneses, Alejandra; Hugo Rojas, Evelyn Susana; Taboada Barber, Ana; Montenegro Maggio, Maximiliano José
    Background: Cognitive and linguistic factors have been incorporated into models to explain reading comprehension beyond classical models of reading. This study explores the contribution of executive functions, mainly domain‐general and reading‐specific cognitive flexibility, in reading comprehension of science texts in monolingual Spanish speaking upper elementary students. Methods: A total of 275 Chilean students from fourth to sixth grade participated in this study. They were evaluated in working memory, inhibition, reading fluency, domain‐general and reading‐specific cognitive flexibility, academic vocabulary and science reading comprehension.Results: The results show that cognitive flexibility is a variable that explains performance in science reading comprehension across elementary grades. Furthermore, reading domain‐specific cognitive flexibility was found to be the variable that explains additional performance in science reading comprehension above inhibition, reading fluency, academic vocabulary and domain‐general cognitive flexibility in Grade 4 and Grade 5, but not in Grade 6.Conclusions: These results suggest the contribution of cognitive variables such as cognitive flexibility in explaining performance in reading comprehension of science texts. The need to develop cognitive tests specific to reading domain is also discussed.
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    Explicaciones científicas: propuestas para la enseñanza del lenguaje académico
    (2018) Meneses, Alejandra; Hugo Rojas, Evelyn Susana; Montenegro Maggio, Maximiliano José; Valenzuela Gómez, Andrea Paola; Ruiz, Marcela
    Este estudio explora el efecto de dos propuestas de enseñanza explícita del lenguaje académico para la producción de explicaciones. Participaron 179 estudiantes chilenos de 4º grado y cuatro profesoras. La diferencia entre ambas propuestas de enseñanza radica en la integración o no de los recursos léxico-gramaticales característicos del registro académico en las fases discursivas configuradoras de la explicación científica. Cada estudiante produjo una explicación inicial y una final para cada unidad. Los resultados muestran que existen más recursos con diferencias significativas al realizar las comparaciones entre las explicaciones en la unidad integrada que en la no integrada así como un mayor número de correlaciones positivas. Esta investigación destaca la relevancia de una enseñanza a través de la cual se enseñan explícitamente y de manera integrada recursos de lenguaje cadémico relevantes para la producción de géneros escolares.
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    Facilitating academic text-based discussions in initial teacher education : evaluating specialized knowledge
    (2018) Meneses, Alejandra; Hugo Rojas, Evelyn Susana; García, María de los Ángeles; Müller Araya, Magdalena
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    Gramática para profesores: consideraciones metalingüísticas para el aprendizaje
    (Ediciones UC, 2017) Meneses Arévalo, Alejandra Cecilia; Hugo Rojas, Evelyn Susana; Acevedo, Daniela; Ávila Reyes, Natalia
    Gramática para profesores: consideraciones metalingüística para el aprendizaje, plantea que la gramática vuelva a las escuelas y a las aulas de una nueva manera no normativa ni correctiva, sino como una herramienta que permite pensar la lengua y la experiencia de comunicar de una forma efectiva y competente. Este desafí­o requiere la articulación de una gramática especialmente pensada para la escuela, descriptiva, funcional y con un fuerte sentido pedagógico. ¿Por qué una gramática para profesores? El libro propone un conjunto de nociones para que los profesores puedan movilizar el aprendizaje de la gramática en la escuela y construir conocimiento y promover el desarrollo de la lengua a partir de la interacción entre la teorí­a y la práctica educativa. El conocimiento gramatical que plantea este libro está dirigido a profesores en ejercicio, elaboradores de material pedagógico, capacitadores en docencia y otros profesionales del área, y colabora muy significativamente en la construcción del conocimiento lingüí­stico de los estudiantes, en el mejor desarrollo de sus capacidades de comprensión y producción de textos y en la habilidad de pensar sobre el lenguaje.
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    Intertextualidad manifiesta en textos de estudiantes universitarios: caracterización de las citas en una etapa de formación académica inicial
    (2018) Hugo Rojas, Evelyn Susana; Leiva Salum, Natalia; Marchant Moreno, Marco Hugo; Gallegos Pérez, Camila Macarena; Toro Trengove, Paulina
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    Lenguajes para el aprendizaje
    (2021) Meneses, Alejandra; Hugo Rojas, Evelyn Susana; Uccelli, Paola; Pontificia Universidad Católica de Chile; Harvard Graduate School of Education
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    La medición de la complejidad sintáctica y su relación con la edad, el grupo socioeconómico y el género discursivo en dos perspectivas de estudio.
    (2014) Hugo Rojas, Evelyn Susana; Aravena Reyes, María Soledad; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Letras
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    Reflexión metalingüística y su relación con la calidad de explicaciones científicas
    (2024) Hugo Rojas, Evelyn Susana; Meneses Arévalo, Alejandra Cecilia; Montenegro, Maximiliano
    La reflexión metalingüística (RM), entendida como la capacidad de atender conscientemente a la lengua, puede ayudar al escritor en la textualización. En géneros disciplinares, cuya producción es demandante, contar con evidencias de factores para andamiar su construcción es un aspecto clave. Sin embargo, más estudios son necesarios para comprender las características de la RM y la relación con los textos escritos por los estudiantes en géneros disciplinares. Este estudio analiza la relación entre RM y la calidad de explicaciones científicas escritas por 359 estudiantes de 4° grado de primaria en dos unidades didácticas. Caracterizamos los desempeños en RM en cinco dimensiones (discursiva, textual, gramatical, léxico-semántica, conceptual). Los modelos de regresión mostraron que el desempeño en RM predice la calidad de las explicaciones, con una contribución diferente por dimensión y unidad didáctica. Además, el desempeño en la dimensión conceptual para la unidad 1 predijo significativamente la calidad de las explicaciones de la unidad 2. Nuestro estudio muestra que la RM es una variable asociada a la construcción textual que recomendamos potenciar en futuras propuestas instruccionales.
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    Reflexión metalingüística y su relación con la calidad de explicaciones científicas escritas en contextos de aprendizaje
    (2023) Hugo Rojas, Evelyn Susana; Meneses, Alejandra; Pontificia Universidad Católica de Chile. Facultad de Educación
    La reflexión metalingüística (RM) concebida como la atención explícita y la manipulación consciente de la lengua para la construcción de significados podría ayudar a los escritores a seleccionar los recursos más adecuados para la construcción textual. Sin embargo, la RM no ha sido suficientemente estudiada en conexión con géneros disciplinares en la etapa intermedia de escolaridad. Se realizó un estudio mixto exploratorio-secuencial en cuatro subestudios sucesivos e integrados con el objetivo de determinar la relación entre la RM, los recursos lingüísticos y la calidad de explicaciones científicas escritas por estudiantes monolingües de 4º básico. Esta investigación mostró que algunos de los estudiantes que participaron de la propuesta didáctica lograron reflexionar por escrito sobre sus textos con desempeños diversos según distintas dimensiones, siendo las más logradas la discursiva (género y registro) y la conceptual (contenido temático). Reflexiones explícitas y precisas predijeron la calidad de las explicaciones y el nivel de desempeño en RM moderó los efectos de ciertos recursos lingüísticos en la predicción de la calidad de las explicaciones. Los resultados evidencian que las relaciones entre RM, recursos lingüísticos y escritura son complejas y dinámicas. Más estudios son necesarios para comprender cómo fomentar la instrucción de la RM y su desarrollo.
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    The moderating effect of metalinguistic reflection on the linguistic resources used in written scientific explanations
    (2024) Hugo Rojas, Evelyn Susana; Meneses Arévalo, Alejandra Cecilia; Montenegro, Maximiliano
    The objective of this study was to analyse the moderating effect of metalinguistic reflection (MR) on linguistic resources to predict the quality of the scientific explanations produced by 359 fourth-grade students who participated in an instructional proposal on scientific explanations of two different scientific processes. The students’ MR level on the changes in their written explanations was assessed at the beginning and end of each unit according to three dimensions: conceptual, discursive and textual. The results show that in the first unit, the effect of metadiscursive resources on quality was diminished by the moderating effect of MR. In the second unit, the moderating effect of MR increased the effects of nominalization on the quality of the texts. The results show that the relationships between MR, linguistic resources and writing explanations are complex and dynamic. More studies are needed to grasp their development and their effects on disciplinary learning and writing.